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小學語文低年級的寫作方法,轉給孩子學會精準表達!

2019-03-28 16:23:32 來源:啟達教育網

小學低年級的學生早寫作文時存在不少問題,是不是特別容易內容空洞,言之無物,非常不喜歡寫作文呢?

今天小編為你整理了幾個小方法,從基礎出發,一點一點地幫助孩子提高作文水平。

低年級寫作的技巧

把句子寫完整:

怎樣的句子算是完整的呢?讀讀下面的句子:

1.我們 勞動。(誰,干什么)

2.小螞蟻 運送食物。(什么,干什么)

3.哥哥 是一名少先隊員。(誰,是什么)

不難看出:一般情況下,句子由兩部分組成的,前半部分交代“誰”或“什么”,后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說全了,句子才算是一句完整的話。

需要強調說明的是:知道什么是完整句,怎樣的句子才算完整;落實在行動上:在與孩子的日常交流和寫作中,說每一句話、寫每一句話時,都要認真思考,反復斟酌,幫助孩子提高“完整”意識,不說不寫殘缺不全的句子,這才是最重要的。

把句子寫具體

許多時候,句子只做到“完整”是不能準確表達意思的,還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢?讀讀下面這幾組句子,體會一下:

第一組:

1、爸爸做工。

2.爸爸在工廠里做工。

分析:第二句寫清了爸爸在哪兒做工。

第二組:

1.小蜜蜂飛來。

2.夏日,一只金色的小蜜蜂從遠處嗡嗡地飛來。

分析:第二句寫清什么時候,有多少,什么樣,從哪兒,怎么樣。

由上面這兩組句子看出:在句子主要成分的前面或后面,寫清什么時候(時間)、有多少(數量)、在什么地方或從哪兒(地點)、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態勢)、達到什么程度(情境)等,就寫清了事物外形特點、活動特點,就把自己要準確表達的意思寫出來了,這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。

學習把句子寫具體,這是一項極為重要的技能,需要同學們抓住人物或事物的特點,準確運用詞語,進行持久練習。

把句子寫通順

句子通順,就是句意明白,讀得順口。具體來說,句子通順包括以下幾個方面:

1.用詞要準確,經得起推敲。

例如:我們把門口的泥土消除掉了。句中,“泥土”不能“消除”,只能“清除”掉。

2.句中詞語排列的順序要合理。

例如:正在花上,有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶,正在花上翩翩起舞”,句子就通順了。

3.詞語使用搭配要得當。

例如:公園里生長著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長”和“鮮花”兩詞搭配不當,應改為“公園里生長著各種樹木,盛開著五顏六色的鮮花”。

4.句中各詞語的意思不能自相矛盾。

例如:我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾,應刪掉“大概”。

5.關聯詞語的使用恰到好處。

例如:只有天下雨,地才會濕。“下雨”不是“地濕”的唯一條件,因此,第一句應改為:只要天下雨,地就會濕。

6.句意明白,合乎實際,符合情理。

例如:博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實際,應改為:博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。

把句子寫連貫

連貫,即句子連接貫通。把句子寫連貫,是指寫幾句話。翻開同學的作文本,段落中上下句不連貫的現象比比皆是,主要表現在:句子之間無順序,承接不緊密,跨度大;上下句之間,被描述的對象(即“主語”)重復出現,不會運用“他(她)”或者“它”這些人稱代詞。怎樣才能做到把句子寫連貫呢?

1.合理安排順序,使句子連貫。

有順序,這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求我們,在寫幾句話時,一定不能東一句、西一句,想到哪兒就寫到哪兒;總要圍繞既定的中心意思,按照一定的順序,把相關的句子組織在一起,使句子前后連貫。

2.學會運用“他(她)”或“它”這些人稱代詞,使句子連貫。

讀讀下面這段話,想一想,有什么毛病,怎樣說才好:

媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個小布包。媽媽先從布包里拿出一根針,一根青線,用牙咬了咬線頭,把線頭穿過針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布,貼在破了的地方,然后一針一線地縫起來。

讀后,一定會發現:這幾句話寫的對象是媽媽,主要寫的是媽媽縫補衣服時所作的準備工作,是按事情經過的先后順序排列的。只是由于這四句話的開頭重復出現“媽媽”一詞,因此讀起來顯得很拗口。如果把后面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字,這幾句話就連貫多了。

這就告訴我們:在幾個句子里,如果寫的是同一個人物(或事物),后面再指這個人物(或事物)時,就可以用“他(她)”或“它”來代替。

低年級寫作能力的訓練方法

一、“你能講出來,就能寫出來”說完整的話,寫完整的句

如:經常利用空余時間,給學生幾個好詞,讓他們組合成一句完整、通順的話,先練習說,在會說的基礎上,鼓勵他們大膽地寫下來。這樣,通過多種形式的練習,不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子,在實踐中初步形成句子的概念,而且也有利于鞏固識字,提高學生語言認識和表達能力。

二、“你觀察到什么,就說什么!”重視看圖說話,訓練看圖寫話

看圖說話和看圖寫話,是引導學生從觀察具體的形象入手,提高口頭和書面表達能力的重要方法。

看圖說話和寫話,可以是一幅圖或幾幅圖;可以是一幅圖說一句、寫一句,或說幾句、寫幾句;也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖,還是寫一句、幾句或一篇,都可以分看、說、寫三個階段。

時常鼓勵他們,對他們說:“你觀察到什么,就說什么!”盡量創造一種輕松、和諧的氛圍,讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受,經常進行這樣的訓練,低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力,這就為以后開始的命題作文,打下了一個較好的基礎。

三、“看的書多了,你也會模仿了!”增加閱讀量,提倡學一學,

要想寫好文章,它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞匯、模擬情境等。為了有重點地訓練學生的寫作能力,寫作水平得以提高,在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等,把這些文章裝訂成冊,發給學生,讓他們去閱讀,去理解,去體會,并嘗試他們的寫作方法,去寫一寫。

“學一學”也可說是模仿,它的特點在于針對性強,有法可循,既降低了學習的難度,又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講,我們應積極提倡模仿和借鑒范文。同時,也教育他們,模仿是創新的一步,但不能一味地模仿,開始求“與古人合”,其后必須“與古人離”,所以我們必須強調模仿時還要加以創新,培養好文風。

四、“相信你一定能行的!”多鼓舞,少批評,給學生一份自信。

自信心對于一個人來說是至關重要的,特別是對于剛剛跨人作文殿堂的小學一年級學生來說,更無可非議。在作文教學當中,經常對學生們說:“別怕,相信你一定能行的!”

在批改學生作文時,也盡量肯定他們的優點,用委婉的話指出不足之處。在作文中,有些學生的習作并不見佳,但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的,我們也應多給予贊美,激發其創作的興趣。

否則,教師若是把學生作文評得一無是處,這不僅挫傷了他們的自尊心,而且打擊了他們的寫作興趣,以為寫作是件“高不可攀”的事,難以“登堂入室”。

作文教學一貫以來是一個老大難的問題,特別是低年級作文教學,需要我們花更多的時間,更多的經歷去嘗試、去摸索一套讓學生寫作水平提高。

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